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田文:基层教师深入开展课题研究的几点思考  

2015-04-30 09:32:12|  分类: 引用参考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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基层教师深入开展课题研究的几点思考

〈源自:现代中小学教育2013年第8

田 文

(山东省烟台市教育科学研究院,山东烟台264003

[摘 要]课题研究是提高教师素质的有效途径之一,有助于提高教师理论水平、教学能力,激发教师自主意识和创造精神,对深化教学改革、提高教育质量具有不容忽视的重要作用。课题研究要想做得更加扎实有效,教师在此过程中获得更好更快的专业发展,需对课题研究亲之近之,挖掘优势;深入实践,融入常态;小题大做,明确目标;善始善终,注重管理;逐渐完善,实践推广。只有基层教科研部门与人员以及广大学校、教师澄清认识,明确目的,真抓实干,中小学课题研究的氛围才会越来越浓,才会在促进教师专业成长和改进教育教学面貌的过程中切实发挥作用。

[关键词]课题研究;教师;专业发展

[中图分类号] G526.3[文献标志码] A[文章编号] 1002-1477201308-0058-03

时下,“向教育科研要质量,靠教育科研上水平”已逐渐成为广大教育工作者的共识。实践证明,作为教育科研的主要载体,课题研究是提高教师素质的有效途径之一,有助于提高教师理论水平、教学能力,激发教师自主意识和创造精神,对深化教学改革、提高教育质量具有不容忽视的重要作用。如何搞好课题研究,并借助课题研究提高教师的专业发展水平值得广大教育工作者关注。

一、亲之近之,挖掘优势

纵观我市的课题研究与管理在“十五”和“十一五”期间最大的一个特点是研究重心降低,研究范式转型,课题数量开始从少到多逐步增加,教师投身课题研究的积极性和主动性日渐增强,但对整个烟台教师群而言,还是凤毛麟角或仅仅局限在一个封闭循环的圈子里。造成这一现状的原因是多方面的,而观念滞后是其中的一项重要因素,不少人仍对当前教育科研能在广大基层单位迅速普及感到不解和不适。很多教师认为课题研究是少数专家的事,一般教师搞不了,或者认为自己“不是搞科研的料”,课题研究是一个艰苦复杂的历程,因而对此只能敬而远之。

当下,新理念、新技术、新教材、新方法乃至教育行政部门的新要求不断产生并源源不断涌入学校,这种形势要求教师必须加快专业成长步伐。课题研究作为较高层面的教科研活动,恰恰是推动成长的一剂良方,有助教师研究素养的提高,通过自觉参与课题活动,教师从中获得一定的专业训练和熏染,自身的思考和探究能力也会渐有所进,对改善自身教学与发展状态也会产生积极作用。

事实上,教师对教学问题有真切体验,有较充分的研究基础,这是身处一线的优势。正因如此,这种原生态的“研究”需要加以引导和提升,有了很好的引导和提升,它的效力才可能更好地发挥出来。课题研究作为教育科研的重要形式,就是一种高标准、严要求的引导和提升。尽管目前的中小学课题研究囿于各种因素,总的来说还不够成熟、完善,但绝不能由此而否定和轻视课题研究对教师成长与发展的重要作用,更不能以此作为鄙薄、轻视课题研究的借口和托词。我们一定要主动走近、积极参与其中,自觉地将其融入到教育教学之中。

二、深入实践,融入常态

当前,中小学课题研究还存在两个典型误区:其一,想到课题研究,有些老师以为就是进书店买上几本书,找一些理论性概念,然后加上一些所谓例证,之乎者也一番。在这种认识支配下,课题研究就成了“做给上面看的”的面子功夫;其二,既然课题研究要和实际紧密结合,那么身处一线,有经验有实践,“做”就行了,最后“研究”出来的不外乎一个什么教学模式、一个什么套路,大家都来“做”,就是“推广应用”了。在这种认识支配下,觉得课题研究不需要什么理论认识,把课题研究简化、异化成一种实用的“跟着感觉走”的经验总结,于是,课题研究的品性、水准下降了。

中小学教育科研有自己独特的研究内容、研究方式、研究目的、评价体制,应该开辟出属于自身的科研天地,课题研究亦然。基层教师搞教科研最大的问题是没有系统地掌握教科研的一般知识,虽然对理论发展的贡献与对实践指导的影响力还处于较浅层次,一些课题研究还是低水平重复,课题成果还停留在朴素经验层面,但降低研究重心、推进范式转型,并不由此代表课题在数量上可以不加选择地一锅粥式的泛滥,更不等于层次和水准的降低。恰恰相反,更需以此孕育和栽培真正经得起考验的教育科研和教学成果。

课题研究必须是一种基于实践体验的研究,不从解决教育教学中突出的实际问题出发,只是为做课题而做课题,这种课题不如不做。现在我们做课题不怕粗糙一点、落后一些,但必须把真实可靠、切合实践作为首要原则。把课题研究的立足点放在解决课堂实际问题上,教师们就不会感觉“研究只是专家的‘专利’”,随着研究的不断深入和成果的显现,教师自觉把生长点放在理论与实践的结合上,把着眼点放在改革创新的精品意识上,做到课题研究与课堂教学、常规工作、理论学习等密切结合,围绕“问题即研究”、“问题即课题”的思路深入研究。好感就可能渐渐转化成兴趣,进而转化成个人特色,慢慢就得心应手了。只有树立“我的问题我面对”的理想境界,才能以此避免“闭门造车”的浮躁和肤浅。

三、小题大做,明确目标

课题应该是主要来源于教育教学中出现的问题,而现实是中小学教师每天都被大量琐碎、无序、繁杂的各种问题所包围,能否善于从杂乱无序的问题中抓住主要矛盾,梳理出可以着手研究的、真切的课题,并用简洁的语言表达出来,这是从事课题研究的一种重要能力。能从自身教育教学提炼和发现值得研究的问题,进行比较系统的实验和研究,对于教师和学校来说都不失为一件有益的事情。教师的研究应是一种基于“小现象”“小问题”的研究,自觉地持续关注、不断发现、着力提升和解决这些“小现象”“小问题”的过程,其实就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。“小题大做”,从课题选题上来讲,是鼓励学校、教师选择具体而细微、切切切实实的“小问题”“小现象”开展富有独创性、兼有借鉴性的自主灵活的研究活动,达成以小见大的效果。所谓“小题大做”,其内在根基在于“小题真做”、“小题实做”、“小题长做”、“小题合作”,有所作为,有所作用。当然,“小题”不等于片面窄化课题研究,或者只是沉溺于具体事务、把一个纯事务的工作安排的问题拿来当成研究课题,而是围绕很现实的“小问题”“小现象”从大处着眼、小处着手的研究。

目前,很多课题选择的题目偏大,偏重理论。理论研究并非不重要,但过分偏重理论并不切合中小学课题研究的取向。中小学教师的课题研究,应该以应用性研究和开发性研究为主,而不是原创性的理论研究。因为理论性研究的周期相对较长,选题相对要“大”、“深”,并且要求研究者有较高的理论素养,对大多数中小学教师而言不是太合适。还有由于选题过于宏观,概念界定起来显得比较模糊,因此不利于做深入的专题研究,且研究目标似明不明,难以形成有实际意义的个性化的研究内容,如此“研究”难免降低课题研究的品质。选题偏大,“大题小做”不如不做;选题小巧,研究过程扎实,“小题大做”方有所成。“小题”要做大做强,更需细微之处见智慧,更需下一番苦功。

四、善始善终,注重管理

不注重过程,开题时还算认真,结题时疲于应付,前紧后松,是目前课题研究的一个通病。部分地区、学校对课题研究的软投入不够,对承担的课题,主持人不管不问,存在只挂名、不参与的现象,课题组织如同一盘散沙。部分课题自开题之始便未按照研究规范有计划、有步骤地稳妥进行,没有可行方案,没有阶段计划,没有专题培训,没有阶段研讨,没有交流活动,没有制度制约,没有政策激励,没有阶段成果也就成为必然。即使订了计划也不严格执行,随意处之,致使研究前期、中期和后期缺乏连贯性、系统性和完整性,研究资料贫乏单调,到头来,结题之际匆匆忙忙赶“成果”的现象屡见不鲜。由此迅速、仓促“打造”出来的所谓“科研成果”也必然浮躁、肤浅,质量根本无法保证。

课题研究必须以真实的过程记录和第一手材料为依据,做出实事求是的分析。在研究过程中,如下几方面的工作必须扎扎实实地去做好:加强过程管理,从开题论证到建档、协调控制,再到成果验收和鉴定评价、推广应用,环环相扣;善于通过调查问卷、座谈访谈等方式,广泛倾听大家的意见建议,根据反馈开发信息、生成新的发展要素;针对不断涌现出的新情况新问题,查阅相关文献资料,补充理论营养,邀请专家指点迷津;通过课题交流体现研究取向,认真分析评议课例,不断改进教学行为;开展相应的教学反思,进行理性思考,撰写论文、案例等,注重阶段性成果的提炼和提升。

每项课题研究都是复杂、系统的工程,必须规范运作,容不得丝毫马虎。县市区教科研部门应认真落实有关的工作要求,建立课题研究定期报告、调查研究、成果交流、中期评估检查、材料规范归档等制度,加强对课题的计划、实施、检查、总结、推广、评估等全程跟踪管理。各课题承担单位和个人应从整体把握各自课题研究的理念、方向、思路、内容、方法,善始善终、脚踏实地地把课题做透、做明白。

五、逐渐完善,实践推广

现在许多教育教学类课题,结题之后,除应付上级的督导检查时有的拿来“装点门面”外,很少再有人提及。这是一种令人痛惜、亟待警醒的现象。一方面看,课题研究花费了较大较多的人力、物力、财力、精力,其研究成果理应在实践中得到一定的应用和推广,成果不融入实践,就不能说是进行了完整的研究活动。努力将优质科研成果自觉地转化为教学常规和长效机制、转化为新的教育生产力和专业生活方式,让课题研究带来教育教学质量的增值,才是基层教育科研的真正价值;另一个方面,课题研究成果在推广应用中接受检验的同时,也意味着必然有新的层面、深的层面的问题呈现出来,也为深层次、新层次问题的研究创造了条件、提出了要求。很多课题可以而且很有必要开展深入的后续性的跟进活动,在这种后续研究中,我们还会运用到课题研究的结论,同时生成新结论,这是研究成果得以运用、发展的重要方式。因此,对真正的课题研究而言,终点同时也是新的起点,总结已有困惑和问题,深化研究,对既得成果做进一步归结、修正、提升,充分发掘、酝酿更具价值的精华要素,是做好课题研究“善后”工作必须考虑的问题。

只有基层教科研部门与人员以及广大学校、教师澄清认识,明确目的,真抓实干,中小学课题研究的氛围才会越来越浓,才会在促进教师专业成长和改进教育教学面貌的过程中切实发挥作用。“教师即研究者”、“以研带教”、“科研兴校”的理念与追求才可能日渐变为美好的现实……

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