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关于全县高中生物学科课改实施情况的现状调研报告  

2010-03-30 08:09:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高中课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的重要组成部分,是一场由课程改革牵动的整个高中教育的全面改革,是一场反映时代精神的深刻变革。按省、市精神,我县从20068月起启动高中课程改革,从高一年级进入新课改,高中生物学科使用人教版新教材。现将三年多以来我县有关高中生物新课程改革的实施情况调研汇报如下:

一、基本情况:

县教体局对高度重视高中课程改革,先后组织县一中、二中、职高普教部三所高中的全体生物教师参加了省、市、县三级培训。成立了县高中新课程改革领导机构,下发了指导性文件,针对我县高中生物教师师资力量不足的情况采取了积极的措施。县教研室多次派人到学校组织新课程调研活动。

1、师资情况:目前,全县三所高中取得高中生物教师资格的在岗教师一共有16人,其中县一中11人,中职5人,初职5人(其中2人为2009年初新进生物专业研究生);县二中3人,中职1人,初职2人;职高普教部2人,高职1人,中职1人。师资基本满足需求,其中县一中相对较紧张。

2、课程开设情况:县一中新课改后前两年(20006级、2007级)自高二起开设生物课程,每周5节,课时相对不足,学生学业水平测试完成三本必修课程的教学任务很难到位,也给后步阶段的教学和高三复习带来很大的压力;自2008年秋,县一中开始从高一开设生物课程,课时分配为每周高一3节、高二4节、高三5节,教师才真正做好按新教材有计划的教学。县二中自新课改就按生物新课程实施指导意见调整了生物课程设置,从高一开设生物课,课时分配为每周高一3节、高二4节、高三5节;县职高自新课改至今一直任从高二开设生物课程,课时分配为每周高二4节、高三5节。

二、课改中的成效及经验

我县开展新课程实验三年有余。在这场历史性的变革中,生物教师经历着观念更新、知识更新、教学反思的过程。通过本人的走访和听课交流,初步了解到了教师对新课标的理解、新教材知识点的把握、教材资源的有效利用、教法设计等方面的一些情况。使我感到:全县高中生物教师为达成新课程的培养目标在进行着艰辛的努力和探索,和新课程一起成长,取得了一定的成效和经验。总体感觉是,各校领导非常重视新的课程改革,教师的课改积极性也非常高,新的教育思想和新课改的理念已逐渐被广大生物教师接受和认同,并开始转化为具体的教学行为,课堂教学中发生了许多明显的变化,出现了许多新的亮点。

(一)、教育管理者的教育观新转变,新课程改革日益得到重视。

随着新课改的启动,由于师资的不足和不匹配,我县三所高中先后招进了6名年轻的生物教师,他们的教龄几乎还不到三年。面对这种生物教师队伍整体上较年青、绝大多教师对新课程不适应等现状,各校不仅有目的地组织教师参加国家、省、市的各级、各类培训,而且有计划、有目的,有重点地开展校本教研活动。如:县一中自新课改以来,除组织全体生物教师先后参加新课程基本培训学习外,还自主开展包括生物教师在内的校本培训和校际交流多达20余次,经费投入达20余万,并对新课程实施配套工程加以扩充和完善,制定下发了《铜陵县一中新课程指导方案》和《铜陵县一中新课程学科指导办法》。这些都体现了教育管理者面对新课程改革所发生的教育观念新转变和坚持新课改长期发展的战略眼光,全县高中生物新课程实施步入良性轨道。

(二)、教师教学理念新转变,科学的课堂教学模式初步构建。

1、注重角色转换和情感触发,课堂上出现了师生互动、生生互动的教学关系。

新课程强调教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,即为假教学。在这次教学听课调查中我发现,绝大多数教师在课堂上,都较注重角色转换和情感触发,由过去教师一人讲转向师生共同讲,教师当演员,学生当听众的现象有了很大的改变,课堂中出现了学生之间、师生之间相互讨论、质疑的场面,师生情感交融课堂教学氛围浓厚。如县一中的王悍东老师、县二中的程军老师、县职高的沈立华老师等都从建立平等、和谐、民主的师生关系入手,在课堂上营造一种民主和谐的教学氛围,能充分挖掘课堂活力点,理论联系实际,注重对学生的及时评价,学生在课堂上学习的主动性、积极性、创造性得到了充分的发挥。在这样的课堂中,学生体会到自由、尊重、宽容、亲情,同时受到激励、鼓舞,从中形成积极的、丰富的情感体验。这正体现了新课程改革的目标:那就是改变课程教授过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2注重学生学习方法指导,课堂教学中心转向以学生主体。

在新课程的生物教学中,探究、合作、自主的学习方式充满了每一个课堂,学生在老师的指引下动口、动脑、动手,积极主动地学习,真正成为学习的主人。县一中的吴安平老师在教遗传规律的习题课时提示同学们不要就题论题,要养成耐心仔细的审题习惯,并要求审题时要环环相扣,找出题干中的关键字和词,从中获取尽可能多的信息,尤其要把隐含的信息挖掘出来,使之外显化,要把题目的要点勾画出来,突出已知条件和要解决的问题,使题目简化,或可把题目用图表示出来,使问题直观化;费忠余老师在总结常染色体遗传和伴性遗传特点时,紧密联系生产和生活的实际,精心筛选典型的例子,让学生合作探究总结出其规律之后师生共同编出口诀,这样既培养学生分析推理能力又帮助学生牢记常染色体遗传和伴性遗传特点,促进了基础知识的掌握和基本技能的形成;杨京举老师积极尝试“小型品网”课堂自主学习模式,使学生在信息获取、探求新知、同伴互助等方面的兴趣和能力得到培养。以上这一切都体现出教师自身对教给学生学习方法的注重。

3、注重信息技术等多元化教学手段的应用,课堂教学效果扎实有效。

调研中所听的几位老师的课上的都比较成功。成功之处体现在教师教学的新课程三维目标把握较准确,能切合每一堂课的课程内容特点将多元化的教学手段有机应用。新课程实施三年来,我县信息技术和试验技术硬件设施有较大的改观,三所高中都配备了多媒体教室、微机中心、生物实验室和相应的工作人员、实验员,县一中还引进了数字化实验技术、实现了视频终端进教室、建立了远程化教学资源库和生物学科教学资源服务和应用网站。这些都使得“多媒体课堂、实验型课堂、网络型课堂”成为可能。教师跟随新课程目标产生的许多美好设想得以实践,能在知识教育的同时交给学生学习相关知识的方法,并能潜移默化地对学生进行科学方法和科学态度的教育,较好地完成了教学任务。

(三)、研究尝试新的课堂教学评价模式和新的教研方式

1、尝试新的课堂教学评价模式

新课程倡导关注学生发展;强调教师发展;重视以学论教的课堂教学评价。各校在生物教改中都能从课堂教学环节上探究新型符合新课程评价的有效途径。例如:县一中针对自身的实际情况后拟定了《高中生物中心备课组集体备课教案评荐制度》、《铜陵县一中生物组学生生物学习评价表》、《高中生物课堂教学评价细则》、《中学生物课堂教学评价量化标准》和《生物实验教学考核评价指标及目标准及目标》,定期开展了生物学堂教学评价问卷调查;开展校际交流和理论学习多次,课堂教学模式明显改观。

2、探索新的教研方式

过去的教研活动是教师以听为主,被动地接受。在新课程教研培训中,我们以典型课例为线索,以专题研讨为核心,以教师的原有经验为研究基础,以教学实践中的突出问题为切入点,以课题研究为突破口,以参研教师的自我领悟、自我构建为目的,通过研读—讨论—总结;示范—总结—模仿;观摩—评价—创新,使教师在主动参与中,在各种观念的交锋中,提高认识,达成共识。新环境下 “校本特色培训和教研”体系逐渐建立和完善。例如:县一中充分利用校“每五周两次的集中教研活动”、“青年教师视导课”、“骨干教师示范课”、“青年教师教学大奖赛”、“教师信息技术培训班”、“师徒制”、“教育科研系列讲座”等活动形式,引导教师认真学习钻研新课标和新教材,并指导教师结合学生特点和教学实际情况进行研讨,及时解决课堂上出现的问题,解答教学疑难,开展学科教研,为教师搭建锻炼和展示平台,促使青年教师迅速成才。

三、课改实施中出现的困难

1、教师实施新教学方式和理解,践行课程标准的能力还有待提高。

有的教师,特别是老教师对新课程所倡导的探究、自主、合作等教学方式的理解不够到位,在应用过程中流于形式,各种教学方式所体现的教学有效性差。不少教师,特别是新教师对课程标准中内容标准的理解把握不够准确,在课堂教学中如何实现知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观的三维目标思考还不到位,这需要进一步深入研究。

2、初、高中教材知识衔接上存在问题。

一是初中课标与高中课标内容标准的衔接,初中在某一知识点上要求较低,而高中在这个知识点的深化上要求较高。二是学科之间的衔接,在讲解高中生物教材《生物1(必修)分子与细胞》,第2章《组成细胞的分子》时需要应用到一些有机化学知识,而学生却还没学过这些知识,使学生理解产生困难。三是广大教师都反映高一学生对初中所学的生物基础很差,直接影响高中模块的学习。为解决这一问题,部分学校不得不花费时间和精力去补习初中知识的问题。产生的原因也比较简单,首先是初中阶段很多学校只对中考学科教学引起重视(学生和家长更是如此),而非中考学科的教学往往被忽略,如生物等学科教学或应付,或被缩减课时。其次是在初中不少生物教师因得不到应得的待遇(评优定职称等),而纷纷改行去教所谓的主课,严重影响初中的生物教学。

3、课程资源问题

县区总体上生物新课程资源仍相对缺乏。一方面是师生所需要的教材配套品种如参考书、教辅、课件积件素材的匮乏;一方面是实验仪器设备、信息化条件等不足以支持新课程的要求。至于第一方面的问题,现在已通过各种途径有所改善,已经日趋丰富了,只是还缺乏一定的系统性。

4、课时不足的问题。这在新课改早期表现突出。

其主要原因有:一是部分教师对课程标准的理解不到位,尤其是对教材的难度处理缺少把握。二是许多教师追求知识的系统性,对某一知识点的内容教学“一步到位”,“一竿子插到底”,把许多高三复习知识点上的要求下放到高一。三是教师对新教材内容的呈现形式不适应,教教材而没有学会用教材,总觉得教材内容多,目前的课时完成不了这些教学内容。四是教材与教辅不配套,符合课标理念又与教材配套的教辅过少,市场上的教辅习题偏难偏旧,教师为了帮助学生应对将来的高考,在课堂上花大量时间讲解教辅上的习题。五是教师在进行探究、自主、合作教学方式的应用中,把握不好教学内容与课时的关系,经常因为探究活动的内容与时间安排不当而浪费学时数。

四、下一步工作建议

1、广大教师要进一步加强学习,深入钻研新的课程标准,全面了解其基本理念,设计思路、内容标准和实施建议,分析比较新课标和旧大纲,必修课程和选修课程的内容;认真研究教材的结构体系,整体把握各模块内容及其相互之间的内在联系,研究高中生物新旧必修教材相关内容的变化,克服原有思维定势造成的负面影响,促进自身的知识更新,避免穿新鞋走老路;在教学中要进一步改进教学方法,注意学生主体作用的发挥,要教会学生善于发现问题、提出问题,培养学生联系实际勤于思考的习惯,注意调动学生参与教学的积极性,要提高课堂教学的效益。后期的新课程培训要着实提高针对性,强化校本专题培训,发挥骨干教师,学科带头人,专业教研人员的专业指导和引领作用,通过开展多形式、多层次、多方位的教研活动,提高教育教学能力和水平,以问题驱动带动教研修一体化,建立教师的发展性评价机制,促进教师的专业成长。

2、加强初高中教师的教学交流,协调好初高中生物教学。让初中教师了解高中教材的体系内容切实抓好初中生物教学,尤其是加强对初高中衔接知识的教学,为学生进一步学习高中生物打好坚实的基础;同时也要让高中教师了解初中教材的体系内容也是有针对性组织高中教学的一个好的办法。

3、深入挖掘课内外资源,建立新课程资源体系。实验和探究活动设备条件和新课程配套资源不足,这一问题要靠有关部门逐步解决。同时,教师也要充分结合生物学科特点,因地制宜,因才施教,努力寻求新途径和自主开发学科资源。在实验设备条件不足的情况下,作为教师应当根据课程标准,结合学校条件,对教材中的探究活动逐一进行分析,进而确定哪些实验是必做的,哪些实验是争取做的,哪些实验是可以不做要求的,积极探索替代性实验;而教材配套品种如参考书、教辅、课件积件素材的匮乏和缺乏系统性这一问题,教师要充分利用高中新课程网络资源,发挥参与开发课程资源的主观能动性;按照新课程的要求,老师不仅是课程资源的使用者,还应是课程资源的开发者,本人认为发挥团队力量,积极申报做好做实课生物程资源方面的课题研究和应用工作是当前解决这一问题的有效途径。

总之,通过此次调研,我们初步了解和掌握了新课改以来我县高中生物师资力量和课程开设情况、生物教师的新课程基本理论培训和教育观念转变情况、教师的课堂教学方法和学生学习方法变革情况、生物新课程实施效果和存在问题情况,这将有利于进一步的指导今后的工作。同时,我们也真诚的希望市教育管理部门能多给全县生物教师提供专业发展和合作交流的良好平台,从而促进市县高中生物新课程的一体化发展。

                       2010-2-21

 

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