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中学生物新课程资料库建设策略之管见  

2010-02-19 20:45:00|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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中学生物新课程资料库建设策略之管见
安徽省铜陵县第一中学   杨京举
 
(注:本文发表于《生物学教学》2008年第9期)
 
  本文主要介绍教师在面临新的一轮课程改革中如何应对新教材和现
代教育需求,建设真正适合于新课程课堂教学的资料库,培养自身学科教学
资源开发策略。
关键词 新课程  资料库  策略  生物
     新的一轮课程改革终结了传统的教材知识编写体系和灌输式课堂教学模式。多维的知识结构和多元化的教学手段使得广大教师普遍面临教学元素的匮乏局面,许多教师都开始自发建设学科类教学资料库。建立学科资料库,属显性课程资源的系统性开发研究。那么,作为一线教师,该如何去构建一个真正适合于新教材和新课堂教学的资料库体系呢?下面就以生物学科例谈一二。
1 要遵循课程资源开发与利用原则
     开发与利用课程资源,实质上是指围绕教材探寻一切有可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源,并充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。课程资源是丰富多样的,凡是有助于学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以利用与开发。
  生物课程资源的开发与利用应遵循针对性、开放性、经济性和个性原则。开放性是指要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果,尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。经济性是指要尽可能用最少的开支和精力,达到最理想的效果,具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。针对性是指为了课程目标的有效达成,针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源,研究中要注意针对突出问题。个性是指课程资源多种多样,但是相对于不同的地区、学校、学科和教师,可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。
2 要注重课程资源开发与利用策略
     从新课程的理念和时代发展的要求来看,教材不仅可以选择,也是可以超越的。但是,在实际教学中,教材是教师的教本,同时也是学生的课本,是学生学习的基本载体。建设学科资料库要师生兼顾,既要实现教师更好的驾驭教材,又要帮助学生更好的理解透析课本。因此,我们在开发课程资源时,既不能拘泥于教材,更不能脱离教材,只有这样才能合理构建资料库的结构和功能,实现教学方式的突破,体现时代发展的多样化需求。
2.1 积极开展现行教材调研,适应教材,确立研究目标和内容
     在这个过程中,我们要切实关注新教材努力贯彻新课改精神的编写理念,组织开展对新教材体系进行深入的学习和领会。我们要在本着肯定接纳新教材的前提下,结合教学实际开展对教学中的疑难排查。首先要通过熟悉教材编排体系,依照教材的结构精心组织多次研讨和集体备课,进行课例分析,找出所遇问题;其次,可通过问卷和网络调查等形式,摸清广大中学教师对新教材教学资源的利用程度和能力,从而为新课程资源研究提供方向,以保证课程资源开发和应用的针对性、适用性和丰富性。
     例如,就高中生物学科而言,新教材以初中生物基础知识为起点,打破以往教材由根到源的被动接受式介绍为由源到根的探索发现式追述,站在了生命与自然全息论的高度以三维目标统领教材,要求教师以一个长者的身份去引领学生走科学家的探索发现之路,从而培养他们自主学习和创新精神。同时,新教材还一改以往教材由点到面的单线分支知识脉络体系,强调知识点与面的交叉渗透,以系统论来构建教材的知识框架,努力培养学生发散和综合思维能力。但是,新教材在知识点分布上和老教材还是有异曲同工之处的。应该说,新教材的这种编写理念完全符合当前教育发展的需求,但这也无疑将给传统教学模式带来极大的冲击。新课程和新教材所蕴藏的资源信息极为丰富,教师要想实现教学上的运筹帷幄和创新,必须有广阔的视野,先进的教育理念和现代教育技术手段来支撑,厚积而博发。而当前生物教师课程资源开发和利用水平还普遍比较低,根据新课程目标和新教材的教学实施的需要,教师特别是中年以上的教师的临时备课和经验式课堂教学途径已变得力不存心。随着教改的进一步深入,教师急需也迫切希望有一个与新教材相匹配的完善的备课与教学资源体系作后盾。为此,建立中学生物新教材教学的资料库必须新老教材兼顾,融旧铸新。经过教材分析和广泛调查研讨,结合当前电化信息媒体辅助教学及教研的进一步渗透,我们可将生物课程资源开发重点放在以下几个方面。第一:对中学生物新老课本中出现的相关名词概念及基本规律、原理和实验实习等知识进行分类与整合,形成较完善的教材析释体系;第二:对中学生物学中涉及的背景知识如科学家及科学发现史等进行收集整理,形成教辅参考资料体系。第三:对生物教学中相关生理变化及自然生命现象(特别是微观、抽象)经信息技术手段活化,以图文、图声、声像等形式予以展现,形成声像教辅素材体系。同时,将研究的关键放在资料体系与现代教学手段的整合和应用研究上。
2.2紧密结合实际,合理构置资料库建设的研究模式
     由于课程资源的开发是一个系统性研究,强调团队协作,所以其研究形式上应采用课题研究为宜。然而,作为一线教师,大多时间都花在了课堂教学和作业批改等日常工作上,可用来做系统性研究的时间并不多,这也就给传统的面对面团队合作化研究带来困难。随着现代信息技术应用的不断提高,无纸化办公和远距离协作方便而快捷。教师可以运用计算机和互联网络平台等手段达成合作和交流,进行信息源的电子化制作和储存。学科资料库建设可以借助这种手段,科学分工,打破时空限制,实现各自研究时间和空间的自主支配,将资料库建设化整为零,不失为一种合理可行的研究模式。拿生物学科资料库来说,就是要围绕生物新教材教师和学生用书,收集、整理、编写课程资源素材,筹建《中学生物新教材备课参考电子素材库》;围绕生物新课程标准和新课程目标,收集、筛选、制作有助于生物教学实施与课程整合的图片资料、课件素材、声频、视频等,建立《中学生物教学图片、课件及声像资源电子素材库》。
     新课程资料库的建设,从内容上讲就是要构建中学学科基本知识网络体系,在形式上要融入新课程的先进思想并体现时代气息,从研究切入点上要始终以现行新教材为主,在开发方式上要充分运用现代教育技术手段,在应用上要能实现资源的方便快捷调用和整合,在使用对象上要考虑到学生和教师两个群体的自主和协作,而在目标上要带动新课程实验师生的共同成长。只要我们在研究中努力遵循以上的构建理念,就一定能制定出一个结合自身并切实可行的研究方案。
2.3 针对研究问题,寻求合理解决方法
     任何研究不可能不遇到问题。在课程资源的开发的研究过程中,随着新课改的不断深入,我们随时都会面临新课程不断变化所带来的种种挑战。关键是要针对问题,具体分析,寻求合理解决方法,才能确保研究的顺利开展。就生物教学资料库建设研究而言,我们要注意以下几点。
2.3.1 资料库构建格局要有可塑性,不能受某版本教材和区域的束缚。目前,中学生物教材版本较多,新老教材也大有不同,新教材还在不断完善之中,而新课改在全国各地没有完全铺开,显然按照教材章节编排来分割资料库研究内容不太合乎现实。那如何安排资料库构建格局呢?新教材的模块化给出了答案,按学科知识研究体系来划分。对于生物学科,我们可以将所建资料库元素按照《分子与细胞》、《生理与代谢》、《生殖与发育》、《稳态与调节》、《遗传与进化》、《技术与生活》六个模块分类研究。这样的资料库就能适应教材的不断改革和发展变化,不拘泥于教材,也会有一个更高的价值取向,而且能保持随时的更新与完善,具有它的可塑性和可持续性发展空间。
2.3.2 统一标准,制定研究具体准则。资料库的建设需要以课题研究的形式依靠群体的协作才能保质保量。由于课题研究是分工分片研究,研究成果带有个性的差异。而要达到资料库在应用上的师生兼顾,要跟进课堂,服务教师,贴近学生,在建库结构和功能层次上就必须要有合适、统一的标准。就生物教学资料库而言,其生物学名词概念、生命活动的基本原理和规律方面的资料建设要做到重难点易化,区分理解掌握和一般了解,就需要一个准确的尺度来把握。首先,为避免辅助教学内容与基本掌握内容的混淆,我们可以用教材诠释和知识拓展的基本形式来区分教材本身和它的外延。第二、要把握好中学生对于生物知识的掌握层次。我们在诠释名词概念时,要依托现有教材与大纲,不能把严重超出中学生物教学要求或后置的名词概念带进来,重点要放在教材涉及或延伸到的生物知识方面。即既要有基本性,又要有预见性。第三、要做到概念解释的明朗化和形象化。在文字描述上要严密和通俗易懂,要注意尽可能的避免用未知的知识和概念去解释概念,要适当穿插相关图片,构成图文的衔接,以增强概念的直观性。第四、要体现概念与概念之间的关联:概念诠释中要适当体现其他已知概念与之的关联,这样做是为了避免概念的孤立性,概念之间的衔接有助于形成基本知识的结构框架。
2.4 积极寻求应用渠道,提高资料库与教学相整合的丰富性和适用性。
      教师的目标是跨越教材框架,综合利用各种资源优势,创造性地组织教学。在整合利用资源的过程,生物教师关注的焦点是依照《生物新课程标准》要求,如何将资料库素材合理科学的融入到教材内容中去,从而进行重组和变通,给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,现实学生自主学习和同伴协作,使教学达到最佳效果。当前,信息化技术辅助教学已在中学基础教育中全面铺开并有了很大的发展。为此,选择基于计算机和互联网的开放空间进行资料库资源的网络管理和应用是最佳。从我们对新课程资源网络化理论的学习认知可以看出,它具有开放性和互动性、灵活性和随意性、经济性和可持续性等传统资源积累不可比拟的优越性。生物新课程资源是尤其丰富多样。新课程资源网络化利用,就是借助于网络运行平台,实现课程资源的最大优化和共享。是新课改新形式下课程资源建设和利用的最可行和最有效的一种途径。 首先,搭建生物教学资料库应用网站,合理配置资源栏目呈现形式,如教学参考、生物科普、实验之窗、声像中心、生物课堂等。然后,开展课例研究,如借助网站建立教材单元教辅专题帮助学生自主学习、设置小型品网课程实现网络化教学、开设论坛促成师生互动等,充分开发库容资源与课堂教学有机整合的具体应用渠道。
      诚然,新课改给广大教师带来诸多的压力和挑战,但同时也赋予了我们更多学习和教研机遇。开发与整合课程资源,结合自身建立一套适合于新教材教学的学科资料库,不仅可以让教师拓展视野,转变观念,摆脱传统教育中教科书对自身的束缚,而且可以培养教师一定的课程资源开发策略和教育研究的意识和能力,丰富教学手段,从而提高教学水平和教学质量。
 
 
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